40,3. Cada una de las escuelas de color presentaba un mayor porcentaje de retraso que cualquiera de las escuelas blancas, incluso aquellas formadas casi en su totalidad por extranjeros, y en aquellas escuelas a las que asistían tanto alumnos blancos como de color, el porcentaje de retraso en general variaba en proporción directa al porcentaje de alumnos de color asistentes.
Estos hechos podrían interpretarse de varias maneras. Podría ser que el programa de estudios no estuviera bien adaptado a los niños de color, o que procedieran de malos entornos familiares, o que difirieran en edad, etc.
El Dr. Phillips se propuso en consecuencia obtener más luz sobre la causa del retraso de los alumnos de color aplicando pruebas de Binet a niños blancos y de color de la misma edad cronológica y condiciones familiares, y halló «una diferencia en la aceleración entre las dos razas del 31% a favor de los niños blancos, del 25% a favor de las niñas blancas y del 28% a favor de los alumnos blancos con niños y niñas combinados».
A. C. Strong, utilizando las pruebas de Binet-Simon, encontró21 que los niños escolares de color de Columbia, S. C., eran considerablemente menos inteligentes que los niños blancos.
W. H. Pyle realizó una prueba exhaustiva22 a 408 alumnos de color en las escuelas públicas de Misuri y los comparó con alumnos blancos. Concluye: > "En general, las calificaciones que indican la capacidad mental del negro son aproximadamente dos terceras partes de las de los blancos... En las pruebas de sustitución, asociación controlada y de Ebbinghaus, los negros son menos de la mitad de buenos que