que no hagan otra cosa que pedirle a su tutor que les enseñe, como suelen hacerlo a menudo con sus compañeros de juego, en lugar de que este les exija que aprendan; y, al estar convencidos de que actúan con tanta libertad en esto como en las demás cosas, avanzarán en ello con el mismo placer, y no se diferenciará de sus otros juegos y distracciones. > Por estos medios, seguidos con esmero, se puede lograr que un niño desee que se le enseñe cualquier cosa que tengáis la intención de que aprenda. Lo más difícil, lo confieso, es con el primero o el mayor; pero una vez que se le encamina correctamente, resulta fácil guiarse por él para llevar a los demás hacia donde uno
§75. Aunque esté fuera de toda duda que el momento más idóneo para que los niños aprendan cualquier cosa es aquel en que sus mentes están sintonizadas y bien dispuestas para ello; cuando ni el decaimiento del ánimo, ni la concentración del pensamiento en otra cosa, los vuelve torpes y reacios; aun así, hay que cuidar dos cosas: 1. Que, ya sea porque estos momentos no se observen con cautela y se aprovechen tan a menudo como se presentan, o bien porque no se presentan tan a menudo como debieran, no se descuide con ello el progreso del niño, permitiendo así que caiga en una ociosidad habitual y se confirme en esta disposición: 2. Que, aunque otras cosas se aprendan mal cuando la mente está indispuesta o ocupada en otra cosa, es de gran importancia, y vale la pena esforzarse, enseñar a la mente a dominarse a sí misma, y a ser capaz, por propia voluntad, de apartarse de la intensa persecución de una cosa y aplicarse a otra con facilidad y agrado, o de sacudirse en cualquier momento su pereza y emplearse con vigor en aquello que la razón o el consejo de otro le indiquen.
Esto ha de lograrse en