V. Las fuerzas creadoras de hombres del Estado moderno

Sería una acción perversa escribir algo que pudiera parecer implicar que nuestras escuelas no necesitaban reformas muy extensas, o que su eficacia no es una condición preliminar necesaria para la eficacia pública general; pero, en verdad, las escuelas son solo un factor en una gran interacción de causas, y el remedio constituye un problema mucho más amplio de lo que cualquier Ley de Educación podrá curar. Tomemos a un joven inglés típico, por ejemplo, uno que ha emergido recientemente de una de nuestras escuelas públicas (public schools), uno de esos jóvenes ingleses para los cuales todas las comisiones en el ejército están prácticamente reservadas, que poseerá algún gran negocio, tal vez, o dirigirá compañías, y penetren a través de la dura capa de estilo y reserva que ha adquirido, háganle hablar sobre las mujeres, sobre sus perspectivas, sobre su yo más íntimo, y comprueben por ustedes mismos cuánto de él, y cuán poco de él, ha hecho su escuela. Pónganlo a prueba en política, en el futuro nacional, en las relaciones sociales, y condúzcanlo, si pueden, a alguna que otra expresión sobre el arte y la literatura. Les sorprenderá cuán poco pueden culpar o alabar la enseñanza de su escuela por cómo es él. Es ignorante, profundamente ignorante, y gran parte de su estilo y su reserva cubren eso; no entiende claramente lo que lee y apenas sabe escribir una carta; dibuja, calcula y piensa no mejor que un recadero, y no tiene el hábito del trabajo; de todo eso tal vez deba responder la escuela. Y la escuela también debe responder por el hecho de que, aunque —a menos que pertenezca al pequeño grupo especializado que "hinca los codos" (swat) en los deportes— juega al críquet y al fútbol sin distinción alguna, considera estos juegos mucho más importantes que el entrenamiento militar y cosas por el estilo, pasa días viendo los partidos de su escuela y hojea y enreda con los registros del críquet de los condados hasta un grado asombroso. Pero estas cosas son