VI. ESCOLARIZACIÓN

se encontraban en las escuelas del pasado. La escuela ha descendido y se ha apoderado, sistematizado y, en general, creo, mejorado esa formación preliminar de los sentidos y la observación que antes se dejaba a la actividad espontánea del niño entre sus compañeros de juego y en el hogar. El departamento de jardín de infancia de una escuela es algo añadido a la antigua concepción de la escolarización, una conversión de las horas escolares, que son más que suficientes, para completar y rectificar la labor del hogar, para asegurar los cimientos de las impresiones sensoriales y las capacidades elementales sobre los cuales ha de levantarse el edificio de la escolarización. En América ha crecido, como a veces lo hace una flor silvestre trasladada a la riqueza desacostumbrada del suelo de un jardín, de forma exhuberante y, en relación con la escolarización más esencial, agresiva, convirtiéndose en una maleza sumamente vigorosa y pintoresca. Hay que tener en cuenta que el pensamiento original de Froebel se centraba más en la madre que en la maestra, un hecho que los invasores del jardín de infancia en la escuela encuentran conveniente olvidar. Creo que estaremos cumpliendo con sus intenciones, así como con los dictados manifiestos del sentido común, si hacemos todo lo que esté en nuestras manos mediante libros sencillos y claramente escritos para niñeras y madres para trasladar gran parte del jardín de infancia de vuelta al hogar y al cuarto de juegos, y sacarlo de la escuela por completo. Correlacionado con este desarrollo, ha habido un crecimiento muy grande en nuestras escuelas de lo que se llama formación manual y de la enseñanza del dibujo. Ninguna de estas materias formaba parte de la idea escolar de ninguna época anterior, hasta donde alcanza mi no muy extenso conocimiento de la historia educativa.