Dejamos al niño cuyo desarrollo recorre este ensayo con la edad propicia para comenzar una pequeña escolarización a los cinco años. Desde entonces hemos despejado el terreno de una gran cantidad de asuntos que se han mezclado de manera ilegítima con la idea de escuela, y ahora podemos retomarlo a través de sus fases de «escolarización».
Comencemos por preguntar qué exigimos y luego examinemos las condiciones existentes para ver hasta qué punto podemos esperar satisfacer nuestras exigencias. Supondremos que los cimientos descritos en el cuarto artículo se han asentado firme y verdaderamente, que contamos con otros tantos niños preparados de manera similar para formar una escuela y que también disponemos de profesores con una inteligencia, una conciencia y una aptitud de nivel medio aceptable.
Preguntaremos qué se puede hacer con tales niños y profesores, y luego podremos preguntar por qué no se hace universalmente.
Aun después de nuestra charla aclaratoria, en la que hemos demostrado que la escolarización es solo una parte, y de ningún modo la mayor, del proceso educativo, y en la que hemos distinguido y separado el elemento hogareño del internado de la escolarización propiamente dicha, aún queda algo más que un simple tema en la escolarización.
Tras todas estas eliminaciones nos quedamos con una función mixta y unas tradiciones mixtas, y ahora es necesario examinar un poco la naturaleza de esta mezcla.
La escuela moderna no es algo que haya evolucionado a partir de un germen simple mediante un mero proceso de expansión. Es la coalescencia de varias cosas. En distintos países y épocas encontraréis