El problema es mucho más sencillo en el caso de la enseñanza de las matemáticas que en el de la lengua inglesa, porque la teoría y el método educativos se han debatido de un modo más exhaustivo. No hay necesidad de los diez años de experimento y prueba que he sugerido para la organización de la enseñanza del inglés. El reformador matemático puede comenzar ahora en un punto al que el reformador de la lengua inglesa no llegará hasta dentro de unos años.
Supongamos ahora que un comité debidamente acreditado elaborara —basándose tal vez en el programa del profesor Perry— un programa de matemáticas escolares, y luego hiciera una revisión exhaustiva de todos los libros de texto de matemáticas a la venta en todo el mundo de inglés, admitiendo algunos tal vez por su valor real y permanente para la enseñanza del nuevo tipo, reconociendo provisionalmente otros como tolerables, pero con claras recomendaciones para su revisión y mejora, y condenando los demás específicamente por su nombre.
Hagan saber claramente que este programa y este informe serán respetados por todos los organismos públicos de exámenes; gasten unas cien libras más o menos en la distribución inteligente de su informe, y la profesión escolar no tardará en verse provista de los libros recomendados.
Mientras tanto, los editores escolares ingleses y estadounidenses se volverán sumamente activos, los libros advertidos serán revisados y se escribirán nuevos libros para competir por el enorme premio de la aprobación definitiva del comité, una actividad que una segunda revisión, tras un intervalo de cinco o seis años, reconocerá y premiará.
Medidas como estas valdrán más que rehenes de ensayos en gacetas educativas y Parents’ Reviews, valdrán más que miles de conferencias inspiradoras y sugerentes en congresos pedagógicos. Si es que tales ensayos y conferencias sirven de algo en absoluto. Cuanto más se indaga en los asuntos escolares, más llama la atención no solo la inutilidad, sino lo