de las lenguas modernas, sino también para popularizar los resultados, que puedo contentarme con una mera mención de los nombres de Rippmann, S. Alge, Hölzel y Gouin como típicos de
Queda la cuestión de C, la cantidad de información que ha de ocupar un lugar en la enseñanza. Ahora bien, hay una «asignatura» que convendría incluir, aunque solo sea por la cantidad de ejercicios e ilustraciones que aporta al curso de matemáticas, y esa es la ciencia de la Física. Además, la ciencia de la física, dado que culmina en una clara comprensión y uso de la terminología de los aspectos de la energía y en un claro sentido de la causalidad adecuada, es fundamentalmente necesaria para el pensamiento moderno. El trabajo práctico es, sin duda, necesario para la debida comprensión de la ciencia física y, hasta ese punto, debe formar parte de la enseñanza, pero cabe señalar aquí que, en muchos casos, el maniático de la pedagogía está exagerando el aspecto manual del estudio científico hasta un punto ridículo. Las cosas han cambiado mucho en el Real Colegio de Ciencias, sin duda, desde mis tiempos de estudiante, pero hace quince años los cursos de física elemental y de geología elemental eran francamente absurdos en este aspecto. Ambos cursos parecían estar inspirados por aquel eminente pedagogo, el señor Squeers, y el corolario de deletrear «ventana» consistía siempre en «ir a limpiar una». En aquellos días, la ciencia de cada curso podría haberse adquirido en quince días igual que en medio año. Uno perdía tres o cuatro días embrollándose en grabar una escala milimétrica sobre vidrio con ácido fluorhídrico —con ninguna finalidad terrenal que yo pudiera descubrir— y una semana más o menos en fabricar un barómetro innecesario. En el curso de geología, se pasaban días y días dibujando formas cristalinas ideales y coloreándolas con acuarelas, Aparentemente para obtener una idea