totalmente falsa de un cristal, y semanas copiando pacientemente secciones de rocas microscópicas con acuarelas. Se adoptaban eficaces medidas policiales para impedir la huida del alumno inteligente de estas tediosas obligaciones. El daño causado de este modo es muy grande. Embota a los estudiantes corrientes y exaspera y enloquece a los entusiastas. Me inclino a pensar que una proporción muy considerable de lo que pasa por trabajo científico «práctico», para el cual se construyen costosos laboratorios y se instalan caros bancos de trabajo, consiste en solemnidades muy similares, y nunca se insistirá demasiado en que el trabajo «práctico» que no ilumina es una mera pérdida de tiempo para el estudiante.
Este curso de física abarcaría un tratamiento cuantitativo experimental de la corriente eléctrica, echaría un vistazo explicativo a muchos de los fenómenos de la geografía física, y se correlacionaría con el estudio de los principios generales de la química. Un conocimiento detallado de los compuestos químicos no forma parte de la educación general, se conserva mejor en las obras de consulta que en la mente no especializada, y solo deben alcanzarse las grandes concepciones del análisis y la combinación, y de la relación de la energía con los cambios químicos. Más allá de esto, y de la aplicación del dibujo de mapas para dar ideas precisas y despertar interés por la geografía y la historia, está por discutir si es necesario enseñar en absoluto cualquier materia basada en hechos como parte de la escolarización. Asegúrese el pleno desarrollo de la capacidad mental del hombre, y este obtendrá sus hechos a medida que los necesite. Y si su mente no está desarrollada, no podrá hacer uso de ningún hecho que posea. La asignatura llamada "Fisiología humana" puede descartarse de inmediato por considerarse absurdamente inadecuada para el uso escolar. Uno siempre se encuentra con personas respetables que "no ven por qué