Y la última cuestión, por lo tanto, en estas especulaciones es la organización general de ese cuerpo de pensamiento, es decir, de la literatura contemporánea, usando la palabra en su sentido más amplio para abarcar todo lo que hay de bueno en el periodismo, todo escrito especulativo y filosófico no técnico, todo lo que hay de verdadero y nuevo en el drama, en la poesía, en la ficción o en cualquier otra forma claramente literaria, y toda publicación científica que no sea puramente una cuestión de registro o elaboración técnica, toda publicación científica, es decir, que trate sobre ideas generales.
Hubo un tiempo en que la educación superior se concebía enteramente como una cuestión de aprendizaje. Dotar de cátedras y profesores, y permitir que becarios prometedores vinieran a escuchar a estos últimos, era la organización completa de la educación superior. Es en años bastante recientes cuando la concepción de dotar la investigación por sí misma, dejando al Profesor de Investigación completamente libre de la enseñanza directa o con solo unos pocos buenos alumnos cuyo trabajo consistía principalmente en asimilar sus ideas y ayudar en sus investigaciones, ha llegado a ser ampliamente aceptable. Indirectamente, por supuesto, el Profesor de Investigación es tanto un profesor como el Profesor de Enseñanza, porque sus resultados se vuelven accesibles a medida que los escribe. Nuestra labor actual consiste en ampliar tanto la concepción de la investigación como la de la enseñanza, en reconocer que todo lo que aporta ideas frescas y válidas, aspectos frescos y válidos —no simplemente en asuntos químicos y físicos, sino en asuntos estéticos, sociales y políticos— participa del honor y de las exigencias de la investigación, y que todo lo que transmite ideas y aspectos de manera vívida, clara y estimulante, no solo de viva voz, sino mediante un libro, un cuadro o un artículo, es enseñanza.