y el otro tácita.
Es verdad que al alumno se le dio un libro, el Précis d'histoire, pero este libro tenía la misma forma que el curso del profesor y, en lugar de servir de base para la enseñanza oral, se limitaba a duplicarla y, por lo general, a duplicarla mal, pues no era inteligible para el alumno.
Los autores de estos manuales, adoptando los métodos tradicionales de los «compendios», se esforzaban por acumular el mayor número posible de hechos omitiendo todos sus detalles característicos y sintetizándolos en las expresiones más generales y, por tanto, vagas.
En los libros elementales no quedaba más que un residuo de nombres propios y fechas unidos por fórmulas de un tipo uniforme; la historia aparecía como una serie de guerras, tratados, reformas y revoluciones, que solo se diferenciaban en los nombres de los pueblos, soberanos, campos de batalla y en las cifras que daban los años.
Tal fue, hasta finales del Segundo Imperio, la enseñanza histórica en todas las instituciones francesas, tanto laicas como eclesiásticas —con pocas excepciones, cuyo mérito se mide por su rareza, pues por entonces un profesor de historia necesitaba una cuota de energía e iniciativa más común de lo habitual para elevarse por encima de la rutina de la rédaction y el resumen.
II. En los últimos tiempos, el movimiento general de reforma educativa, que comenzó en el Ministerio y en las Facultades,